从不同案例谈导课设计应该注意几个问题

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导课设计(1)唱字母歌。 (2)师同学们,字母在生活中还有哪些作用生肯话说,教师要有意图地设计导入话题1、如一位教师在上“用字母表示数”(浙教五上)是这样导入的德基KFC 厘米cm WC厕所 (3)扑克牌中的“J”表示什么生11 (4)对了,其实字母还有一个更大的作用是用来表示数。 在这样的导课背景下,学直接关系到学生在教学活动中的生成结果,所以我认为我们在这个预设过程中要充分考虑到学生的生成结果,换句生在反馈时出现了这样的情况(1)小明a岁,小刚比小明大2岁,小刚( b)岁。(较多现象)(考虑生成导课设计实际上是教师在理解、分析教材的基础上对教学活动所拟定的一个预设,这个预设的质量2)用字母表示加法交换律abcd极个别现象我认为出现这样的情况跟导课时的预设和引导是非常相关的,教师在预设中只暗示或引导学生发现用字母可以表示单一事物或数,如肯德基用“KFC”表示;教师的数学素养和对教材及理念的理解,所以我认为导课设计我们不妨从以下几方面来着重考虑一、预设要 厘米用“cm”表示; “WC”表示厕所;扑克牌中的“J”表示“11”等,而且比较简便,忽略了用字母的空间观念从以上课例中我深深体会到一个导课设计不仅能统领和保证一堂课的有效开展,而且能反映一个还可以表示具有相同特征的一类事物或数量关系,所以导致了这样(小明a岁,小刚比小明大2岁,小明( b)能看(1)能唤醒学生的旧知(2)有利于教学活动的顺利开展 (3)能突破教学难点(4)有利于培养学生岁。)的结果。2、再如一位教师在上“分类”(人教一上)时是这样设计的导入桌上杂乱放着3支铅笔,5本作业本,2盒彩色笔,3把尺子师请同学们帮老师整理一下生整理成作业本子直线的“位置”关系,所以学生误以为 叫平行,而不叫互相平行。叫垂直,而不叫互相垂直。4、从功一类;铅笔一类;彩色笔一类;尺子一类;师很好,我们把这种做法叫作“分类”。这样的导课设也只呈现全班学生的几种代表性的情况,忽略了其他同学的考虑,还有由于一开始就没有说明或暗示讨论的是两条计也产生了这样的教学结果让学生整理房间有玩具、衣服、裤子、鞋、书学生就把衣服归一类;裤子归一类;鞋一类;(极个别现象)出现这种情况,我们回过头看看他的导课设计,导课设计中的情景都是、教学结果但是我们也看到他这样的导入不利于学生开展多种可能性的考虑,每个学生只画出一种,教学过程中一些学习用品,学生只能按这样的分类方法整理,但恰恰忽略了“分类”中要渗透的集合思想,即同一类事物的集了分类) (不相交) (相交)所以这样的导入让教学操作变得比较顺利。(2)合,而不一定是同一种事物,其实导课设计中的东西都属于学习用品一类,而课后习题中的衣服、裤子、鞋也属于“穿得一类”,学生就没有这方面的基础和引导,所以才会产生了这样学生认为理所当然的结果。二、理念要满的,这跟教师在导课时的铺垫是直接相关的,所以这个问题一出,学生很顺利地对图形进行了修改,并从新进行新不管是老教材还是新教材,我们作为教学活动的实施者、引导者、组织者,都要对教材内容进行分析,从还能再大,那会是怎样的情况(不是直接说直线可以向两边无限延长,巧妙地利用了预设,学生本来都是画得满新课程理念出发对教材功能进行发掘。如教师在上“圆的认识”一课,当学生列举许多圆形的物体后,教师拿出一个乒乓球问学生这是一个圆吗学生回答不是,是球。教师1对了,这是球,是一个立体的图形 (不相交) (相交)教师进一步引导假如这张纸,而圆是一个平面图形。教师2你说不是圆,那你能从中看到圆形吗生能,从任何角度看他都是一个圆 教师引导学生进行分类,第一次分类 形。从这两位老师看似不起眼的回答中,我们可以看到这两位教师的数学素养和理念解读是完全不一样的,第一引导,很顺利地把头脑中想象到的情况画在了白纸上,教师抽取其中典型的例子呈现是这样四种 一位老师只从知识点上来解读教材和把握教材,而第二位教师不仅考虑知识点的落实,更注重的是发掘教材的功能,这堂课虽然是老教材,但同样属于“空间与图形”的内容,这位教师老教材用新理念,从教材中发掘功能,培养有较浓的数学味。3、从教学实效看(学生的思维方向和教学结果)(1)思维方向学生根据教师这学生的“空间观念”,不满足于第一位老师想要得到的答案,而是引导学生发现“球从任何角度看他都是一个圆形想象,有意让学生体验两条直线在空间的位置关系,同时又唤醒了学生对直线的认识,看似一个游戏,实际上也具”这么一个知识,所以从一个小小的环节就能体现这位教师的功底。三、要有数学味 数学课,有些老师过份强调情境创设生活化,但往往丢失了数学课应该有的数学味,我认为教师在处理教材过程中,遇到比完善新旧知识之间的联系和过度,我想这两点这位老师应该是做得比较成功的,他让学生在头脑中开展两条直线的较抽象、比较数学的内容时,不妨来点生活味,遇到比较生活化的问题是,不妨来点数学味,这样才能真正体现新形为内容的概念课,所以教学设计要有利于培养学生的空间观念,而且要建立在学生能力和知识范围之内,实现与课标中,让学生感受数学来源于生活,而又作用于生活这一理念。如一位教师上“圆的认识”是这样导入的(1)请在我的描述中抢答这是一项什么活动北京2008 吉祥物金牌 的特点对几组直线进行再分类。2、从这位教师对理念的发掘和数学的理解看 这是一堂空间与图 论1、从这位教师对教材的理解和预设看他认为这堂课的难点是让学生体会“同一平面”,以及利用直线 奥运会(2)请在我的描述中抢答这是一种什么品质精打细算 省学生今天这堂课讨论的是在同一平面上的两条直线。 那么我们再从以下几方面对这个设计开展以下讨 不浪费 节俭(3)请在我的描述中抢答这是一的用意,这位老师之所以这样设计,主要为的是,让学生回忆起直线是可以向两边无限延长的这一特点,而且暗示种什么图形奥运五环 轮胎长河落日 想到的直线画在白纸上。 看到这个导课设计,再跟这堂课的内容联系起来,我们不难猜想到这位老师 圆这样的导入,我认为是有创意但不实用,而且缺乏数学味。作为六年级“圆的认识”一课,实际上是建立在“圆形来越大然后在这个平面上有出现了两条直线,越来越长,越来越长好,请你睁开眼睛,把脑子里认识”的基础上对“圆进行再认识”,换句话说不用对圆形再作过分强调,而应从“具体抽象”进一步迈向“同学们,我们一起来做一个游戏,先请同学们闭上眼睛现在在你的脑海里出现一个平面, 越来越大,越抽象具体”。作为一堂学生已有直观认识“圆形”的基础上对圆进行再认识的课,过分滞留于圆形,只会使学生认为“圆”就是“圆形”,“圆形”的东西就是“圆”这样一个概念,如圆桌是圆,轮胎是圆。四、要了这方面的理解 首先我们来看一位教师的导课设计案例一平行和垂直(人教四上)第一课时解学生。只有充分了解学生的知识基础、学生的生活经验、学生的认知规律,才能把握好教学活动的有效开展内容和知识点要有充分的认识和理解,还要对教材的功能再认识。下面我就截取其中几堂课的导课设计,谈谈我对,特别是学生的认知能力和认知习惯,如果能做到这一点,无论是知识点的落实,还是教学难点的突破,都会取得同风格的导课设计,换句话说也有教师的个人魅力在里面,但关键还是要理念新、对教材认识透,不仅仅是对教学事半功倍的效果。如一位教师在上“单名数复名数”时是这样设计的导入师请同学们挂好红领巾(稍过)请同学们挂好红领巾生(原来没有挂红领巾的同学马上拿出红领巾挂上,本来挂着红领巾的同也能体现一位数学教师对数学的理解对教材和理念的发掘和认识程度。当然课可以有不同的上法,不同的教师有不学非常惊讶)师你为什么这样惊讶生因为我本来就挂着的呀师哈我们数学中也有位,笔者在平时的教学实践中或者在观摩课中深深体会到一堂课的导课设计直接影响学生的思维方向和教学结果,同样奇怪的事。出示3吨50千克( )千克 恰如原来已经挂的同学不用换 恰如原来没有计 情境创设 理念 功能 导课设计作为情境创设的一部分,在整个课堂教学过程中有着举足轻重的地挂的同学换算这个设计,应用生活中的一个看似跟数学毫不相干事例,巧妙地和数学中单名数与复名数的和知识点进行充分的认识和理解,还要有新的教学理念、对教材的功能进行再认识。关键词 导课设互化结合起来,充分考虑到学生在解决问题过程中寻找规律的困难和对知识难进行梳理的弱点,节约了很多时间,而且学生掌握快。 综上,我认为一个导课设计,仅仅能激发学生的学习兴趣,或者只为学生创设一个结果,也能体现一位数学教师对数学的理解对教材和理念的发掘和认识程度。我们在导课设计时不仅要对教学内容悬念是不够的,我们要在了解学生的同时,认真钻研教材,更新教学理念,从教材中发掘教学素材,从育人的角度从不同案例谈导课设计应该注意的几个问题内容摘要 导课设计不仅直接影响学生的思维方向和教学出发,有目的,有计划地组织教学,通盘考虑预设和生成,培养学生的数学素养和数学能力。
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